口语交际座右铭200宇

摘要:从新课标中发掘对于口语交际的具体目标、表现形式、训练方式及评价,呼唤口语交际评价的具体化与口语交际的系统化。

关键词:口语交际口语交际评价

口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分,同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺,也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。

在2001年的《义务教育语文课程标准》中,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9、学生要具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。

在语文教学中,许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学,但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢?主要原因有四个,一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能,教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教,没有的就不教。二、老师只重教,把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法,惯于强势指导,老爱指责“你该这样说而不能那样说,有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》,他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分,同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺,也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。

在2001年的《义务教育语文课程标准》中,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9、学生要具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。

在语文教学中,许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学,但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢?主要原因有四个,一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能,教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教,没有的就不教。二、老师只重教,把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法,惯于强势指导,老爱指责“你该这样说而不能那样说,有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》,他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。

人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来,对口语交际的能力提出了更高的要求。越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标,美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器,而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器,口语表达被提到第一位。联邦德国的中学德语教科书前言指出:中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。可见古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低,是人类智慧文明乃至人类

整体素质的直接体现。

一、新课标中的口语交际

在2003年的《普通高中语文课程标准(实验)》中,把必修课的课程目标分成两个部分,“阅读与鉴赏”和“表达与交流”,其中的“交流”,就是指的“口语交际”。在新课标中,分别在七个不同的地方提到口语交际,其重要性可见一般。

由于新课标没有集中对口语交际进行阐述,下面,根据新课标的内容,把其中口语交际的部分抽取出来,解读对口语交际要求:

首先,关于口语交际的定义:

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。(P17)

其次:关于口语交际的目标:

口语交际的目标,在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。

必修课的口语交际目标是在两个地方分说的,在新课标的第二部分课程目标中,对“表达与交流”提出了九个目标,其中有关“交流”的,也就是有关“口语交际”的有三点要求:

1、增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。

2、注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。

3、学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗读文学作品,能准确地把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。(P9)

在新课标的第三部分实施建议中,提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养,如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。

选修课的课程目标中,把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中,要求“在实践活动中增强口头应用的能力,能根据交际的需要,选择恰当的时机和场合,提出话题,敏捷应对,注意表达效果。参加演讲与辩论,学习主持集会、演出等活动”。(P12)

第三,关于口语交际的表现形式:

在新的课程标准中,没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么,但是,通过对口语交际目标的分析,我们不难看出,新课标中,把口语交际能力分为日常说话式(善于倾听、敏捷应对、恰当表达)和公开演讲式两个方面。并主要突出了公开演讲式的口语交际项目,明确提出要“学会演讲”,是“学会”而不是“熟悉”,尤其特别提出了三种口语交际方式:演讲、辩驳、朗读。

在新课标的第三部分实施建议中,又提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式(P27),应当说,这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。

新课标的附录中,还提供了一些选修课程的举例,其中课程举例七就是演讲与辩论,提出了具体的实施方案:

“讨论若干典型的演讲、辩论案例,从多方面进行分析研究,总结其经验和教训,从中获得启示。观摩演讲、辩论活动,感受在演讲、辩论过程中表现出来

的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等,观察听众的反应,了解演讲者、辩论者表达的效果。

“引导学生平时加强积累,扩大知识面,熟悉一些典范的演讲、辩论案例;提高思想文化修养,增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。设计丰富多采的活动,指导学生在每一次活动前做好充分准备,通过反复实践丰富临场经验,提高语言艺术水平和应变能力。(P33)

第四,关于口语交际的训练方式:

口语交际的训练方式,新课标中提到了两个方面:在课内方面,“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多传授口语交际知识。”在课外方面,“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”(P17)

第五,关于口语交际的评价:

新课标中,对于口语交际的评价有明确的要求:

“口语交际的评价,应考察学生参与口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,关于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”(P23)

二、“口语交际”新在何处

在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”,两个概念并行于大纲中:“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”“在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。”(《全日制中学语文教学大纲·高中部分》1995年6月第3版P2)并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。(同上P9-11)

至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》,“听”、“说”整合成“口语交际”,确立了“口语交际”的基本理念:口语交际能力是现代公民的必备能力。其中,关于“口语交际”的内容和要求有两条:一条是“养成说普通话的习惯”,另一条是“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际”。(《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社P59)

在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中,对口语交际作了更详细的说明:

“自信地表达,文明得体地交流,善于倾听,敏捷应对。

“养成说普通话的习惯。表达简洁明了,力求流畅、生动,体现口语特点。

“能根据不同的交际场合,借助语调、语气和表情、手势,提高口头表达的效果。

“在讨论中能尊重、理解他人,有自己的主见,并能条理清楚地加以陈述。

“具有一定的演讲和辩论能力,力求观点鲜明,理由充分,有风度,有说服力和感染力。(P4)

从说话能力到口语交际,不仅仅是一个词语表述的转变,而是教学重点的转变,课程设置重点的转变。以前的说话能力或听说能力,是附属于写作能力的,比如2000年之前的大纲中,在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”就是在写作能力中论述的。(《全日制中学语文教学大纲·高中部分》P6)在能力的训练上,很显然,口语交际更能体现出语文的学科性质,即“语文是最重要的交际工具”,通过口语交际的教学,使语

文课程能“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比,有以下几点明显的不同:

第一:更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面,即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动,交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则,包括四个具体的准则:数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的,至少他本人认为是真实的,有根据的,不能自相矛盾。真实与否,自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方”,正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。

第二:更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充,1983年,英国语言学家利奇提出了礼貌原则,在合作原则的基础上,作出了更具体的六条准则:得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则,在口语交际的过程中,不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心,在特定的交际场合,为了交际的顺利进行,在一定程度上要敢于“损己利人”,也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达,“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的,是经过自己的思维筛选过的,更有利于交际双方进一步发展下去的。

第三:具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听,敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标,更重要的是,也指出了增进口语交际效果的途径,仅仅有说话的能力是不够的,还是说巧,说好,还要“锦上添花”,充分发挥近距离口语交际的优势,让有声语言(语调和语气)、身体语言(表情和手势)和沟通技巧(倾听和应对)完全融入到口语交际中去。

第四:特别强调了演讲的重要性。

在新课标中,共有10处提到演讲(包括演讲者)并且明确提出了要“学会”演讲,要求是“观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中,只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”,在目标要求是是有质的区别的。

《口语交际我的想法》教学设计

1、认真听别人讲话,能听懂别人的讲话内容。

2、有表达的自信心,积极参加讨论,与别人交流时,态度自然、大方,有礼貌。

结合《我选我》一课,谈谈自己的想法。

学习目标:

知识目标:

1、通过对具体例子的分析,引导学生了解语言在生活中的运用。

2、联系实际,对生活中的语言规律进行整理、总结。

能力目标:能基本掌握语言运用的有关因素,并能对给出的练习作较为准确的理解和分析。情感、态度、价值观目标:教育学生说文明话,做文明人。

学习重点:

整理、总结语言运用的规律

学习难点:

对一些实例进行准确的分析

教学方法:引导协作探究

教学手段:多媒体的运用

教学时数:一课时

学习过程:

一、情境导入

师:“你,站起来!”(让学生面向大家,其余学生说出该生的反应——极不情愿)

师:“这位同学,请你站起来,好吗?”(委婉,容易接受)

同学们,这就是用不同的语言,达到的效果也会不一样。怎么才能在日常交际中把话说的较为完美呢?

下面我们一起来看一个故事(请客)

学生做简要的理解并分析,再次让学生感受到口语交际中语言得体的重要性,引出探讨的话题——口语交际

二、问题探究——李秀才为何挨打、病人为何自杀。

1、善意的谎言——“金榜题名”、“大富大贵”,不一定实现,但听得顺耳,符合望子成龙的父母的心理

刺耳的真话——“一命呜呼”,人难免一死,虽是事实,却不吉利,犯了主家的忌讳。

2、护士对病人本应关心、体贴,而这位护士却对病人漠不关心。病人提出问题,她不耐心地作解答,还说些带刺激的话。她说话不看对象,不想后果,致使悲剧发生

3、小结:说话要注意场合、对象。

三、出示口语交际阶段目标

1能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。

2耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。

3自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。

4注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。

5在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。

6讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。

7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。

8课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

四、常见题型分析

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